麻省理工學院教授對于創(chuàng)造力的見解

未來社會，人如果沒有創(chuàng)造力，很可能會被人工智能代替，既然創(chuàng)造力如此重要，那么怎樣才成讓孩子擁有創(chuàng)造力呢？是不是只有天才才擁有創(chuàng)造力呢，就像牛頓、瓦特、愛迪生那樣？或者，梵高畢加索那樣的畫家，莫扎特貝多芬那樣的音樂家，才擁有創(chuàng)造力呢？

我們的孩子學習科技、、藝術，才能有創(chuàng)造力嗎？閱讀和寫作，也算是創(chuàng)造力嗎？是不是有些孩子，一生下來就擁有創(chuàng)造力，有些孩子怎么學也學不會創(chuàng)造力呢？現(xiàn)在科技那么發(fā)達，孩子玩游戲、操控電子設備，是不是可以幫助培養(yǎng)創(chuàng)造力？

任何一個關心孩子成長的家長，都想讓自己的孩子擁有創(chuàng)造力。但是，究竟什么是創(chuàng)造力，怎樣獲得創(chuàng)造力，實在是一個難題。

麻省理工學院教授米切爾?雷斯尼克教授為此分析到：

造成這個問題的部分原因在于，對于創(chuàng)新的含義人們并沒有達成共識。不同的人會以非常不同的方式思考創(chuàng)造力，因而他們對創(chuàng)造力的價值和重要性各持己見就毫不奇怪了。當我和人們談論創(chuàng)造力的時候，總會遇到一些常見的誤解。

他以幾十年進行創(chuàng)造力培養(yǎng)的經(jīng)驗，總結出了幾個最主要的誤解：

誤解1：藝術家才需要創(chuàng)造力

其實，未來的任何領域，都需要創(chuàng)造力。當科學家提出新理論的時候，當醫(yī)生診斷疾病的時候，當企業(yè)家開發(fā)新產(chǎn)品的時候，當社會工作者為陷入困境的家庭提出策略的時候，當政治家制定新政策的時候，他們可能都非常具有創(chuàng)造力。

誤解2：只有一小部分人有創(chuàng)造力

改變世界的偉大發(fā)明，當然是創(chuàng)造力，那是少數(shù)的偉大的創(chuàng)造者才擁有的。但是，其實每個人都擁有屬于自己的“小創(chuàng)造力”。有時候,教育工作者過于關注”大創(chuàng)造力”，而忽視了小創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在我看來，這完全是一個錯誤的觀點。每個人都擁有“小創(chuàng)造力”，而我們要做的，是幫助他們發(fā)揮出自身全部的創(chuàng)造性潛能。

誤解3：創(chuàng)造力來源于洞察力頓悟

阿基米德在浴缸里洗澡看到水溢出，得到了測量不規(guī)則物體體積的方法，于是興奮地高呼:“我發(fā)現(xiàn)了!”；牛頓被蘋果砸在了頭上，于是發(fā)現(xiàn)了萬有引力；奧古斯在白天做夢的時候，夢見一條蛇咬著它自己的尾巴，于是發(fā)現(xiàn)了苯環(huán)結構。

這些故事讓我們誤以為創(chuàng)造力需要靈感和頓悟。但實際上，大多數(shù)科學家、發(fā)明家和藝術家都認識到：創(chuàng)造是一個長期的過程?，F(xiàn)代主義藝術的先驅之一康斯坦丁?布朗庫西寫道：“創(chuàng)新并不是被上天的閃電擊中，它有著明確的目標和熱情?！?/p>

創(chuàng)造力來源于某一類別的艱苦工作，那綜合了好奇的探索、有趣的實驗和系統(tǒng)的調查。它們通常發(fā)生在想象、創(chuàng)造、游戲、分享和反思的許多個周期之后，多次迭代之后才會出現(xiàn)。

誤解4：創(chuàng)造力學不到

很多人都認為，創(chuàng)造力是天生的，無法學會，也沒法教。

實際上，科學已經(jīng)印證，所有孩子與生俱來都具有創(chuàng)造的潛能，但是他們的創(chuàng)造力并不一定能夠自行發(fā)展，而是需要培養(yǎng)、鼓勵和支持。你可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

這個過程就像農(nóng)夫或園丁通過創(chuàng)造適宜的環(huán)境來培育植物，你也可以創(chuàng)造一個學習環(huán)境，讓孩子的創(chuàng)造力在這個環(huán)境中得到蓬勃發(fā)展。